国家支持

国家高度重视基础教育质量监测工作

教与学：老师总说来不及教，学生到底能学到多少？

活动：很多活动都是伪活动

汉语与英语：有必要汉语的加入

教材：错误地完全依赖教材，缺乏补充阅读

教师缺少关注到学生真的学到了知识吗？天女散花式教学。

基于主题意义的单元整体教学应当是一种教学途径。 不单单是方式方法的改变，更是理论和思想理念的变革。

素养立意，构建单元育人蓝图

教学目标设计的新路径

目前存在的问题：教学目标碎片化，逻辑关联不连贯，教学期待产品不具体。

教学目标三要素：主题目标，活动任务以及评价标准。

找出单元主题，以及语篇中所扩充的部分。在确定好后强化学生的语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力。

学习活动框架设计可以从 语篇、主题、文化、语言、行为（以。为主）、方法六部分入手。

学习了专家们的讲座，受益匪浅。我对思维品质和语言测评这两个讲座尤其感兴趣，思考了以下两个问题：

1. 学生在基础教育阶段中，汉语表达逻辑性方面训练，比如信息理解、加工、处理、整合，是否也应该系统化？

2. 项目式测评是否可以作为社会实践项目开展？

我们应基于核心素养设计目标，且基于学生的情况设计差异化的目标。在语篇教学过程中我们更要把握课文的主题意义，同时基于学生最近发展区，设计指向主题意义的教学目标。在设计过程中，要确保符合“学习-实践-发展”的规律，确保每一环节的基本活动本身符合核心素养目标。并要设计学生最近发展区的可选择的学习活动，使得学习真正地发生。

中小学英语教学中存在教学内容碎片化、教学过程碎片化、重知识轻应用的问题，我们需要通过培养学生的素养来改变这些问题，而且更应该加强单元教学的整体性以促进综合表现的形成。对于教师来说，我们更应该从浅表性、碎片化的模式中走出来，强化主题引领的意义，强调教学的内容，更要让学习决定时间！

语篇体裁的丰富性也自然要求了教师的文化底蕴要丰厚，并且对学生的阅读也有更高层次的要求。并且在学生的选材上面要有针对性，而且能够让学生在英语的选材上也能连接生活。真正做到所学即所用！

一、2011版义教英语课表的事件影响

二、待改进问题：碎片化、表层化、模式化、应试化。

三、2022版义教英语课标的时代要求：发展素质教育，落实双减。

四、提升格局：从教学到课程，从课时到单元，从割裂到整合，从语句到语篇，从课内到课外，从教材到生活，从练习到活动。

建议1、优化生态:从灌输到生活、从传授到共建、从结果到过程、从控制到开放、从流程到生成、从封闭到交流、从被动到主动

建议2、单元整体教学、深入研读教学语篇（what 主题和内容（梳理整合文章的逻辑结构）、how 文体特征、内容结构和语言特点 、why 主题意义

例；教学语篇的思维导图

建议3、制定明确的教学目标（不能笼统讲述，具体到教学的拿一个细节点）

建议4、教学评一体化设计（教学目标、学习活动、效果评价）

建议5、践行英语学习活动观

建议6、引导整体性的语言知识学习：语音教学注重语料的分析

义务教育英语课程中思维品质培养

一、思维品质的定义

2、总目标：提升思维品质，在语言学习中发展思维，强调语言和思维的一致性。

3、思维品质的评价：深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性

4、逻辑思维：拆解问题，分析问题，明确任务类型，解决问题。

二、学段目标的特征

1、7-9：通过比较，自主采用合适的方式方法解决问题。区分事实性和非事实性的信息。

2、具体表现：信息输入理解、信息加工与处理、信息整合与输出

3、培养方法：a. 明确思维品质的教学目标 b. 深入分析文本 c. 优化课上问题的设计 d. 鼓励提问，培养学生独立思考的能力 e. 制造学生认知冲突，激发学生思维能力 f. 设计反思性活动，提升学生自我监控能力。

思维品质定义

思维品质的内容

思维品质的培养要融入英语教学活动中，给学生留足思维空间，设置问题情境，搭建思维训练平台，结合学生已有的知识、经验,和生活实际去设计训练活动.

学段特征

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