教学目标：

五维目标为课程的目标，并非是课堂目标

语言技能

语言知识

情感态度

语言策略

文化意识

听课关键（2）

课的结构：课前要阅读教案，明确课的预设教学目标（观课的基点）

观察教学设计：教学目标的表述（问题1：把知识学习本身的目标当作教学目标、好的教学目标要体现will do sth.；问题2用某个活动的行为表现目标当作教学目标，要区别活动性目标和能力形成的目标；问题3：情感态度目标：不要把课程目标生硬地嵌入到每堂课之中。设置目标不能偏离语言能力目标。）

活动与课堂评估：

课堂结构：要注意区分一堂课的结构和学习的结构

外语学习的三个主要过程：input+interaction+output/production

但学习过程是具有复杂性的。案例分析。

听课前了解教学设计和教案

不能把课程的目标硬生生的嵌入到课程中去

听课——课堂观察的关键问题（二）

观察点/聚焦

1.课程结构：读教案或教学设计

一要看教学目标表述，问题目标

比如以某一个知识点作为教学目标ss will be able to use,并未体现使用语言的交际性，改为ss will be able to do...实际生活中如何保护濒危动物，用知识点替代语言使用目标；用活动行为目标替代教学学习能力目标，设计阅读 读后写作，删掉一段，让学生根据上下文补充一段，教学目标：让学生把这段补全。不同学生可能因为语言的能力不知道写什么内容，逻辑不清，有点学生知道missing段，但不知道怎么写，收到词汇限制；情感态度价值观设定为热爱大自然，热爱祖国，也不合适，语言综合运用能力做出五维描述， 语言技能，语言知识，情感态度，学习策略，文化意识，是课程目标，不是每一堂课都需要嵌入进去，是长期学习的目标。

二看设计教学活动和评估，

教学设计重要三要素：教学目标，教学活动和教学评估。

input interaction output

教学观察的视角：

一、教学目标

1.看教案。课堂观察前要看教案，教学目标是如何和贯彻到教学中，理想的好课:有恰当的目标设定，在授课过程中目标逐一实现，

2.教学目标的表述。a.把知识本身作为目标，以animals in danger 为例，教学目标描述：ss  learn ... 或ss be able to use ... 是很重的目标，但都没有实现语言使用的交际性功能，也没突出话题和功能，最好的教学目标的表述应是ss should be able to do what，如用所学的知识去讨论如何保护野生动物等

3.教学目标设计的三个误区：1）.用知识目标去替代语言使用的目标2）.用某个活动去代替教学目标、3）.把课程目标生硬的套入教学目标。（课程目标，五维目标：语言知识、语言技能、情感态度价值观、学习策略、文化意识，学生在经历了课程学习后，要达到的目标，而不是每一节课都要达到这些目标，英语教学中，英语语言能力的发展是最主要的目的）

二、课的结构：input 、interaction（内化语言提升能力，）output，一般的课都遵循这个结构。

1、根据教学设计、教案：

教学目标的表述 -- Ss should be able to do sth

提升阅读理解能力、语言能力，而不是活动、具体的知识

2、

观察点/聚焦

课的结构  课堂观察前主动阅读教学设计和教案，了解教学目标等内容。一堂好课有恰当的目标，并逐一实现。

教学目标的表述：如讨论如何保护濒危动物，学习这些词的目的。

误区：1.用具体知识代替语言使用目标

2.用活动行为表现代替目标

3.提高情感态度。

目标应围绕语言践能力的发展。

目标、活动、评价这三个方面来体会一堂课

课的结构和学习结构

三个过程：输入 互动、输