一、听力活动设计
问题1.Listen and read怎样操作？如何高效利用书上的练习题？
建议：1.在活动之前让学生讨论有什么好方法进行英语的学习。2.快速的浏览听力任务，进行简单的预测。3.让学生注意重点听的内容。4.听力难度大有选择的让学生进行分层训练。
问题2.对于主旨大意，有没有其他的问法?
“What are the speakers mainly talking about?”但是有些文本内容涉及较宽泛，水平不高的学生听起来有难度。对于主旨有没有多种的问法和活动形式？
建议：1.通过活动任务进行预测，再听完整个文本材料，判断是否预测正确，这是获取文本大意的形式之一。
学生回答关键词是否就是获取了主旨大意？
建议：在学生回答了关键词之后，老师应该抓住关键词围绕主旨大意追加几个与主线相关的问题。（积极引导、有效的追问）
问题3.如何确定、衡量自己设计的教学活动是否
有效、科学？
在运用书上的听力活动时，发现有些活动虽然目的性强、合理，却不符合学生的学习进度、学情，普遍偏难。于是常常“自创”一些听力活动，但上课时底气不足：自己设计的活动合理、科学吗？教师怎样确定设计活动的科学性和合理性呢？
建议：（设计的活动是否合理有效主要是看设计这些活动的任务目的，通过目的获取什么信息，获得有效信息设计的活动就是有效的。）
1.设计多层次的信息，适应学生的不同水平。
问题4.合理设计和运用表格？
针对听力，我常设计表格，表格可以明确听的内容、清晰地呈现信息，还可以为听后操练、内化、输出语言提供支持，直观、明了、易操作。但学生听力过程中大多只关注填写的具体词汇，怎样合理设计、运用表格呢？
建议：1.让学生用含有关键词的完整句子回答问题，提高整体表达能力。2.对于英语水平较高的学生，设置更多的内容，逐渐减少关键信息，最后让学生自主设置表格（学习策略）。
问题5.设计选择题可行吗？
为了降低难度，针对于一个问题，有时我会设计几个选项供学生选择。书上也有一些活动是选择题。之前在很多培训中，专家对选择题这种方式也不太赞同。设计选择题可行吗？
建议：1.丰富多样的活动形式。2.听力文本难度大，选择题能够提供信息的提示，通过读题对听力活动进行预测，降低难度。3.老师对学生追问选择这个答案的理由，检测学生是否听明白，是否理解还是自我的猜测。
二、听力课语言知识的学习方式
·问题1.语法：听力材料中涉及到比较明显的语法项目，该语法会影响学生完成理解活动。该如何处理？
建议：1.语法现象给学生对文本的理解造成障碍，在活动前要做好铺垫。（根据语法活动的难度判断是否需要进行提前的讲解。）
问题2.词汇：怎样巧妙地处理文本中的词汇，给学生留下深刻的印象？每课听后关于词汇的活动是作为教授词汇的练习还是检测学生词汇学习程度的练习？如何帮助学生巩固大量的词汇？
建议：1.分阶段各个击破。（把词汇分成三大类，①对学生的听力造成影响的，②在听的过程中学生能够根据上下文理解的，③这类词汇较广泛，属于畸奇词汇。听力活动结束后，教师应该设计活动巩固词汇）
大部分听力课后都有这样一个词汇处理，这个活动是作为教授词汇的练习还是检测学生的练习？
听前学过：巩固练习与检测；听前没学过：学习新词汇练习
问题3.人名、地名等专有名词的教授耗时长、效果不好，怎么办？如何教授专有名词？
建议：判断在于在输出阶段是否让学生流利说出。
（带读专有名词--独自读专有名词，图片检测、小操练）
问题4.语音语调：听力后，让学生读对话时，学
生单词发音不准，语调不地道。每次跟读、带读耗时长，总不舍得将时间用在大声朗读上。跟读环节是十分必要的吗？会有效果吗？
建议：1.设置听读时间（晨读，回家读，录音发给教师）
三、听力产出时的困惑
问题1.听力后的产出部分：信息准备不足，缺乏真实性。
建议：1.教师在设计问题的时候要有全局的把握，逐渐布置任务，让学生进行准备。
问题2.最后产出时设计的语境，是以学生之间的交际性的对话为主，还是学生个人完成一个任务?
建议：1.产出阶段教师要根据学生的水平进行设计。一个人：英语水平要求较高；两个人：锻炼交际能力。依据：锻炼什么样的能力，根据什么学生进行开展。
问题3.如何设计听说活动产出的语境？如何做到真实？自己上课、听课时，发现教师设计的语境常常有以下几种：校园广播访谈、外宾来访介绍、演讲比赛等，这些属于真实的语境吗？除了这些，我还如何创设真实的语境？
以上语境都是接近知识的语境
建议：贴近学生生活，
