教学过程的功能

1. 实现教育作用的过程

2. 实现学习认知的过程

3. 心理发生成熟变化的过程

4. 语言交际能力形成的过程

教学过程的设计

1. 以目标为出发点和落脚点

2. 体现学生从不知到知和从不会到会的过程，通过体验，参与，合作等方式构建新知识

3. 活动设计要有目的性，体现活动与活动之间的内在联系，同时又保留又课堂生成的空间

4. 以社会建构理论为基础，体现教师支架作用和师生、生生互动的学习过程

5. 有利于将知识转化为能力和素养，体现内化过程，实现从语言输入到语言输出的转化，并在这一过程中发展思维与情感，促成学生整合新旧知识，将新知识与能力迁移到新的语境中

教学/学习活动是不可或缺的

Reading is an active process related to solving problem

Reading is not only a process of getting information but also a process of explaining information

With the existing knowledge, 

阅读层次：

层次一

1读懂、读细、读深、读活

（1）读懂、读细——学习者对文本的认知/理解和欣赏阶段

（2）读深、读活——学习者对文本的评价和创造阶段

层次二

检视性阅读

快读和略读

概括与归纳性阅读

批判式阅读

层次三

Read/understand the lines 

Read/understand between 

Read/understand

学习的总结

意群

打断学生的思维

不要总翻译

教学过程;读前、读中、读后

教学目的是形成综合语言运用能力

以目标为出发点和落脚点

教学情境要有激励性、逻辑性

课堂活动要丰富起来！有机组合！

真实的与学生经历相关的阅读；引导和帮助学生来阅读。

英语学习活动观：学习理解--应用实践--迁移创新

          能力转化为素养的阶段

while-reading：

拼图式阅读（Jigsaw Reading）：考查语篇结构和语篇意义的理解，用于小组活动。

阅读的层次-1

读懂 读细 读深 读活

读懂 读细-学习者对文本的认知 理解和欣赏阶段

读深 读活-学习者对文本的评价和创造阶段

教学是语言交际能力形成的过程。

教学目的是形成综合语言运用能力

读后：关注归纳语法

归纳语言

操练语言

读后-角色扮演

读后-转述语篇 （四人一组讲故事）

读后-发表观点

教师展示名言，让学生结合课文和名言展示观点

What will you do to feel better?

What's is your attitude towards Charles giving away his money?

读后--解决问题、完成任务

Brandon wants to visit the silk road, would you please give them some advice?

1. Two cities

2. One function of the road

3. past tense

排练诗歌 I remember, actor 上台表演，假设是毕业晚会

Role-play 采访

教学过程：定义，读前中后；功能：实现教育功能，实现学习认知，是学生心理发生成熟变化的过程，是语言交际能力形成的过程，综合语言运用能力。设计教学过程，一目标为出发点和落脚点。有课堂生成，支架作用。活动不可或缺。学生学习活动是。2017版课程标准。高效课堂的特点

英语学习活动观

学习理解，形成新的知识结构，理解意义，信息输入

应用实践输出，迁移创新，超越语篇，深度学习

高效读者使用的阅读策略，成熟读者使用的阅读策略

默读帮助思考获取信息，朗读提高语音语调。阅读目的阅读速度不同。阅读是个体行为，缺乏文化背景知识影响阅读能力，大量阅读有帮助。阅读的目的很多。以意群为组，读。不必查所有的生词。词汇量是必要的，还需要有语言背景知识。

What is reading？三层次表--l

read understand the lines，between the lines，beyond the lines

再看阅读课“教学过程”

教学过程是学生在教师创设的学习环境中，通过教师启发、引导和点拨，学生的学习认知体验得到验证、生成和发展的过程。

阅读教学过程：读前、读中、读后

教学过程的功能

第一，是实现教育作用的过程

人生观、世界观、价值观得到不同程度的改变

自然人转变为有思想、有知识、有能力的社会人

第二，是实现学习认知的过程

体验、感知、理解、掌握和运用知识

第三，是心理发生成熟变化的过程

第四，是语言交际能力形成的过程

教学目的不是单纯地记忆语言知识和语言规则，而是形成综合语言运用能力

教学过程设计

过程设计应该以目标为出发点和落脚点；

过程设计应体现学生从不知道知和从不会到会的过程，通过体验、参与、合作等方式建构新知识。

活动设计要有目的性，体现活动与活动之间的内在联系，同时又留有课堂生生成的空间。

过程设计要以社会建构理论为基础，体现教师支架作用和师生、生生互动的学习过程

过程设计要体现有利于学生逐步将知识转化为能力和素养，体现内化过程，实现从语言输入到语言输出的过程，并在这一过程中发展思维与情感，促成学生整合新旧知识，将新知识与能力迁移到新的语境中。

三、教学过程的设计——高效课堂特点

Pre-learning

Learning

After learning

英语学习活动观

学习理解   基于语篇的学习活动，形成新的知识结构，理解意义和文化价值取向信息输入

应用实践  深入语篇的学习活动  内化巩固新知，运用自动化，知识转化为能力初阶输入

迁移创新  超越语篇的学习活动 新情景中解决问题，价值观，能力转化为素养 高阶输入，深度学习

阅读策略

高效阅读者阅读策略

成熟阅读者的阅读策略

Skip words they do not know.

Predict meaning

Guess the meaning of unknown words from the context.

Do not always translate into their L1

Look for cognates.

Have some knowledge about the topic

Draw inferences from the title.

Ask someone when they do not understand a word.

Reread to check comprehension

Make use of all the information in the paragraph.

Try to figure out the meaning of a paragraph by the syntax of the sentences.

通过12个常见的问题引发不同的老师对于什么是阅读的思考和解答了蒋老师心中真正的阅读定义。

蒋老师通过各个时期的专家对于阅读的定义更深层次解析了阅读和阅读活动。

阅读教学是出于教学目的让学生做的阅读。

阅读的层次1：读懂、读细、读深、读活

阅读的层次2：第一层检视性阅读，学习者通过阅读掌握文本的主题意思

第二层，快读和略读，学习者根据不同的阅读目的，有意识地对信息材料做取舍，实现有效的阅读。

第三层，概括与归纳性阅读，学习者对信息材料进行分析和研究，做出宏观或微观推理。

第四层，批判式阅读，学习者结合自己的知识，对文本提出自己批判性的分析意见。

阅读层次3 Read/Understand the lines 

      Read/Understand between the lines.

      Read/Understand t

创设情境--老师给与邮件的开头部分；

     (二） 阅读教学活动&学习活动

1. 导入--创设情境（语境）

在学习环境总，要搭建有利于学生对所学内哦让那个意义建构的情境，促使学生形成一定的背景经验。

情境要兼顾真实性/交际性/趣味性

导入---创设情境（图片--一张图体现南极环境的恶劣；第二张设计到和故事情境相同的内容）

导入--创设情境（视频）并询问问题

导入---基于某个话题，积极利用学生的经验--询问学生的自我经验（How are you feeling today? Have you ever felt sad? What did you do to feel ?)

(What do you think is a perfect world?)

导入---激活知识(背景和语言知识）

（word  association task) 

  二. 读前--学习词汇

分层次处理

            阅读教学--学生学习活动

（一） 课前活动

请学生预习--搜集背景资料

（schema theory) 图示理论

教师--课前设计并发放了关于丝绸之路的调查问卷

（二）预备--开展热身准备

sing  a song// chant (教师利用--课间时间与话题内容相关） //

guess a riddle （guess what is it? 用英语短语描述某一个词）

some daily report（presentation）--学生分享书评

SSR（持续性静阅读）--sustained Silent Reading （阅读读本是学生自由选择--读书笔记---阅读笔记---海报）和学生交流本节课的课堂目标

                中学英语--阅读教学活动设计

第一部分：阅读

1. Do you agree or disagree?(ask students about sth.)

2. reading with a purpose& silent reading& background information& with different speed (purpose determine the speed)

课后作业

1. 项目/作品

poster; plan; letter

2. 演出剧

四、课后

1. 朗读课文

2. 归纳语法

read the text in 1.1 on Page 76 and underline the sentences to show what John and Lisa did on the Great Wall.

3. 操练语言

mecanical & meaning drill

4. 转述语篇（个人/小组）

5. 发表观点

6. 解决问题/完成问题

speech; role play; writing; 

五、问题设计-意义探究

系统性、关联性、逻辑性、适用性、灵活性