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初中英语词汇教学的关键问题
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旧词汇的学习

确定文本涉及的功能和话题

相关词和搭配

复习

 

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词汇训练不要单调,结合语境多种形式保证训练数量和频度,
增加经常性的造句作业;适当加强连词成句的训练;重点是常用句型;
以简单句的五个基本句型为主;避免形式单一,综合填空、句型转换、
英汉互译、改错等各种练习形式经常交替进行。把每节课开始后三分
钟或五分钟固定为讲英语时间,让全班学生轮流作简短演讲,具体做法
是从易到难,循序渐进,由点到面逐步铺开。
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作者:cq...5@163.com
链接:https://wenku.baidu.com/tfview/9e2439c7561810a6f524ccbff121dd36a32dc409.html
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已学词汇的教学

第一部分   课例分析

新授词汇的教学

第一部分   案例分析

二. 思考题

1. 请仔细分析教材文本,确定文本所包含/涉及的功能和话题(大话题下涉及的小话题)例如:以travel为依托,在travel这个情境中发现和解决问题,才是真正的文本目的。仔细深入的研究文本,以确定新授词,文本想传达信息以及真正的文本任务。(如何分析和解决问题,才是重点,所谓思维)

2. 请挑选出教材中与上述功能,话题相关的词/词组/习惯用法/固定搭配,并依据您所教学生情况分析哪些是新词,哪些是旧词

3. 根据教材中的读写活动,在其间设计相应的环节来复习词汇。

通过分析课本教学活动的设计,来明确每个学习阶段的基本目标。

第二部分:已学词汇教学的基本原则

1. 对教材中出现的旧词进行识别

1. 要对旧词和本单元功能,话题的关联心中有数。

2. 旧词本身的复习和依托i旧词的适当拓展。

二. 具体活动设计和环节处理

1. 结合教材中的活动做不同程度的教学处理(主要是几会的处理)

2. 仍然要创设情景,依托语境,重要的是实践运用和必要的机械性复习。

创建综合情景,需要更具有语言学习的真实特征。

 

 

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新授词汇的教学

第一部分   案例分析

二. 思考题

1. 请仔细分析教材文本,确定文本所包含/涉及的功能和话题(大话题下涉及的小话题)例如:以travel为依托,在travel这个情境中发现和解决问题,才是真正的文本目的。仔细深入的研究文本,以确定新授词,文本想传达信息以及真正的文本任务。(如何分析和解决问题,才是重点,所谓思维)

2. 请挑选出教材中与上述功能,话题相关的词/词组/习惯用法/固定搭配,并依据您所教学生情况分析哪些是新词,哪些是旧词

3. 根据教材中的读写活动,在其间设计相应的词汇学习环节。

注意:在阅读教学过程中,是否应该先把阅读障碍扫清?

简单原则:

1. 当话题词比较集中,生词数量较多时,我们需要先帮助学生扫清词汇障碍。主要帮助学生了解词汇意义,而非词汇形式。

2. 当新授词并不密集,且无法归拢到主话题或子话题,相应我们不需要把词汇单提出来。这些词可以在文本解读中让学生去理解,互动,达到初步使用的效果。

choose the correct answer: 活动设置目的:意义优先原则。

根据文章填空:新授词词汇和意义,形式的关注。

write: 词汇扩展的使用。

新授词教学的基本原则:

一. 对教材中出现的新词进行归类

1. 要对新词和本单元功能怀特的关联心中有数。

2. 要对出现额新词和需要教的新词区分清楚。(优先处理和功能话题相关的词,需要加工多一些,同时在处理过程中放在首位)

二. 具体活动设计和环节处理

1. 结合教材中的活动分批次,分层次进行处理。

通过不同的学习活动,来学习同一个词汇的不同方面或侧重某个方面

如在阅读前或听力前,侧重于词汇意的理解

在读或听后,强调对形式和语法功能的理解(即分批次,分层次)

2. 创设情景,依托语境,必要时也需要做适当的单独处理。

第三部分  教学设计练习

 

  

 

 

 

 

 

 

 

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一. 总目标

综合语言应用能力

1. 工具性和人文性

2. 做事的价值和树人的价值

二. 五个维度:

1. 语言技能(听说读写)

2. 语言知识(语音,词汇,语法,功能,话题)

3. 情感态度(动机兴趣,自信意识,合作精神,祖国意识,国际视野)  

4. 学习策略(认知,调控,交际,资源等策略)

5. 文化意识(文化知识,理解,跨问价交际意识和能力)

三. 初中毕业的整体要求(五级)

1. 有较明确的英语学习动机,积极主动的学习态度和自信心

2. 能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的相关话题与他人交际信息并陈述自己的意见。

3. 能读懂相应水平的读物,报纸,杂志,克服生词障碍,理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略,能根据提示独立起草和修改小作文。(通过听和读能够理解多少,通过说和写能够产出多少)

4. 能与他人合作,解决问题并报告结果,共同完成学习任务。

5. 能对自己的学习进行评价,总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。

6. 进一步增强对文化差异的理解和认识。

第二部分 课标对词汇学习的要求

一. 词汇学习的整体要求(五级)

1. 了解英语词汇包括单词,短语,习惯用语和固定搭配等形式(语意)

2. 理解和领悟词语的基本含义及在特定语境中的意义(语用)

3. 运用词汇描述事物,行为和特征,说明概念等

4. 学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配

第三部分  词汇学习与综合语音运用能力

1. 词汇学习与技能学习

听说读写

2. 词汇学习与其他知识学习

语音,语法,功能,话题

3. 词汇与学习策略,文化意识

学习策略,文化意识

 

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了解---形式

理解和领悟---意义

运用---语用

学会---数量

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1.确定文本的功能与话题

2.相关词汇的用法以及搭配

3. 小情景复习词义

课上教机械性练习的方法和技巧

真正的语言积累需要机械地练习

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1.功能和话题

2.相关的词,词组

 

发现问题,解决问题

新词与功能的关联

 

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分析教材:

逻辑性、符合性

有的主题与文章内容关联性不强,那文本可能就是topic 的依托 情境解决

注重词汇(新词与旧词)和短语

是否需要扫清词汇障碍的原则:

话题词集中,生词较多就需要扫清词汇障碍,了解词汇的意义,而不是它的形式

在学习过程中学生能够理解生词的意义,进行文本互动,接触,能够多次复现

一、对教材中出现的新词进行归类
①要对新词和本单元功能、话题的关联心中有数。
②要对出现的新词和需要教的新词区分清楚。

二、具体活动设计和环节处理
①要结合教材中的活动分批次、分层次进行处理。
②要创设情景、依托语境,必要时也需要做适当的单独处理。
 

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我国英语教学新课标

一、总目标:综合语言运用能力。具体来说,是语言教育的工具性和人文性相结合。 从工具性来讲,语言是人类交流的工具,用语言去做事是语言工具性的集中体现。在词汇教学中,也是要体现用学到的词汇去做事。就人文性来说,通过语言教育,来提升学生总体素质。

二、五个维度: 

语言技能(听说读写)

语言知识(语音、词汇、语法、功能、话题)

情感态度(动机兴趣、自信意识、合作精神、祖国意识、国际视野)

学习策略(认知策略、调控策略、交际策略、资源策略)

文化意识(文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力)

三、词汇分类

receptive vocabuary and productive vocabulary

四、课表对词汇学习的要求:五级

至少1500-1600单词,200-300习惯用语或固定搭配

四类实词的掌握:名词、动词、形容词和副词的掌握

五、词汇学习和综合语言运用能力

1 词汇学习和技能学习:听、说、读、写

2 词汇学习和其他知识学习:语音、语法、功能、话题

 

 

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词汇为语言技能的学习做支撑,跟语音学习互相促进,与语法学习密不可分,  

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同义词反义词

实词 名动形副

初中1500-1600  200-300个固定搭配

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词汇学习策略

尝试,使用 示范,反思  使用 掌握

不同情境需要不同词语

生词处理

1  忽略次要作用词语{ 不影响意义理解,非关键信息,非主要句子},之后再处理,也许有的要永远忽略。

3 上下文猜测词义,没有理解障碍,语句间的提示。都是同一意群,借助词性

2  查看工具书

适合使用者,学生词典

语料库:

4 问同伴老师

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VKS (Vocabulary Knowledge Scale)

不认识

学过不认识

认识--可能意义

认识--意义(同义词、翻译)

认识--使用

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词汇学习策略

教师呈现,学生感知 → 反思(策略的情境性)→ 使用(内化)→掌握

▲生词处理策略

①忽略

a. 不影响意义理解(非关键信息、非主句【主句承载重要信息】等)

b, 但可在后续学习中再处理

②上下文猜词义

a. 确保上下文本身没有理解障碍

b. 确保上下文都处于同一个信息结构

分层次意群来确定是上下文、下文还是上文

c. 借助词性、词形等信息

③查工具书

a. 词典(一般性词典、学习者词典、专用词典如搭配词典)

b. 语料库

④问同伴或老师

a. 同伴互助/共同研讨(在教学或自主学习活动中)

b. 教师引导(综合策略指导)

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