研究选题：
教学实践观察
想解决的问题

语篇中的联系：

Person-palce-weather-activity-feelings

1. 一周2-3次

2. 微视频是重点，有趣

3. 跨年级合作，分工协作，师徒制

名师团队！不断前进。

2. 学生提出问题，培养思辨能力。

设计有效的问题

培养思辨能力

1. 老师有效阅读问题的设计

记忆、理解、运用、分析、评价、创造（Bloom）

文献综述的模板：

1. 概要说明 （背景、价值、整体状况） 10%

2. 前人研究陈述 （关系） 30%

2.1 相同点： “部分/许多研究一致认为。。。。。。。（文献）/关于。。。。。。，相关研究均得出相同数据或结论，。。。。。。（文献）” （这些相同观点或数据的产生是因为。。。。。。）

2.2差异：“关于。。。。。。，相关研究仍有分歧，。。。。。。（文献）/部分研究对。。。。。。的看法和结论并不相同，。。。。。。（文献）。” （之所以产生这些不同观点，原因是。。。。。。）

3. 缺陷或不足 （50%）

“但是，相关研究均未。。。。。。；没有深入。。。。。。， （原因分析）。 无法/难以/不能/不利于。。。。。。，严重影响。。。。。。。。”

4. 本研究内容和目标 （10%）

“因此，本研究将利用/通过。。。。。。，探索/分析。。。。。。，旨在（目的和价值）。。。。。。”

注意事项：不足不宜最多3个问题，而该问题就是本研究的对象；研究创新、价值等要围绕研究对象表述。

背景分析：理论争鸣，行业标准，社会需求

意义：教学效果， 标准、模式、规范； 理论发展

主题须在文献综述、研究目的、研究内容、研究意义、研究方法、创新价值等环节高度“复现”。

研究方法可以多元化，但是要注意之间的逻辑关系

项目申报书要用学术性语言：要通俗易懂，非文学性；简洁凝练；语法准确，去掉口语化；证据确凿而非印象或感悟

If you are a skillful paper writer, you will definitely make an efficient project designer and manager. 

zhangwei030507@bfsu. edu.cn (老师的联系邮箱）

题目表诉要包含基本要素，但不一定是所有，精简、明确、聚焦、有逻辑性。

梳理文献：全面、权威、时代特色。

分析：文献综述——描述为先（介绍）、重点评价！突出主题。

引用：作者、出版年份、页码

目前……但是……（直入主题）

破：批判性，研究价值

基于前人的缺陷，明确自己的主题，最终彰显研究价值。

Key：语言表达X口语化，学术表达的严谨性、逻辑性、术语充分。

重点：蓝色字体～

但是……影响！！！

不足也要聚焦，不要罗列

切题

复现：反复强调

X情感，少形容词

不要说废话

X印象or感悟：我觉得（不够客观）

不要透露个人信息

课时1:

1. 开展文本分析+加强阅读素养培养

加强阅读素养的培养

存在：教学过程过于强调阅读技能和阅读策略的训练，忽略了阅读的本质和意义，对学生的思维培养也关注不够。

表现:重复练习某些策略，侧重表层信息点提取，缺乏对思维的关注-skimming, scanning

关注策略点训练，忽略了阅读教学的目的和意义。

1. 乐于阅读，基本养成兴趣和良好点习惯

2. 掌握概括大意、理解词义、预测故事情节

3. 基本掌握常用策略，初步形成语感

课例：It's a wonderful town

The city that never sleeps

1. Read and choose the main idea

策略总结：如何选大意+段落大意

阅读简答点基本策略

推断词汇点策略

推断作者意图的策略

1. 什么是阅读素养

Reading literacy is:

The ability to understand, use and reflect on written texts in order to achieve one's goals, to develop one's knowledge and potential and to participate effectively in society.

2. 评价素养的五个标准

retrieving infor. (理解事实性信息）

forming a broad general understanding(理解整体意义）

developing an interpretation(发展诠释能力）

reflecting on and evaluating the content of a text(反思与评价所读内容——理解深层含义

reflecting on and evaluating the form of a text (反思与评价文体与特征）

阅读素养点关注点

不同层次学生思维能力的培养——问题的设计

问题点类型：语言结构分类：一般疑问句。。。

回答特点：开放性，封闭性

理解层面：事实性，推动性

思维层次：高，低

思维程度：知识，理解，应用，分析，综合，评价

案例：初一M8U2

共8个问题

四个水平：识别，分析,评价，应用

1. What sport doesn't Daming's mother like?

2. where does Tony'e sister like going?

3. when does Lingling's father watch the football on TV?

--4. Does Daming's uncle like to read magazines about football? Why?

5. Does Lingling's father like a football ticket? Why?

6. Do Betty's

--7. who do yo think likes sports? Why?(评价）

8. what presents would you like to send to Lingling's father?（应用）

培养学生批判性阅读点能力：DRTA

read and complete the table(理解事实信息的能力）通过追问：培养

items-shining points

问题：what are the spirits of the Aborigines?(对表格中的信息进行追问）诠释信息

In your opinion, where does Tony probably come from? Why

存在的问题：

1. 忽视了阅读过程，重视结果

表现（1）阅读过程处理模式化

1）to get the main idea

2)carefully, and answer the questions

(2) 忽视过程体验, 只关注阅读结果

Ten Question Syndrome

Are u a teacher or a tester?

对策

1. 文本分析： 把握题材，体裁，价值观

加强与文本的对话

What-How-Main learning contents--涉及哪些语言知识，技能，策略，情感和文化内容？

Why-为什么这么写?传递了什么样点情感、态度、价值观

案例：Unit 5 Role Models-Yao Ming

主题：名人成就与贡献

语篇： 人物传记类文体

背景：从单一向多元转变点过程

引导中学生树立正确点偶像观很重要。学习他们点坚持与努力

基于语篇的文本分析：

先介绍2002-2005期间加入休斯顿火箭队之后取得点一系列成就。接下来点三段介绍了他成绩背后点努力。最后上评价：他是最棒点体育明星，不仅是因为他点篮球技术，更是精神。

教学目标：通过阅读，了解姚明点职场生涯及慈善行为。但是重点不至于姚明取得点成就，而是引导学生学习他成就背后所呈现点原因与精神，以及他成功后点态度。

读前：激活背景知识、引入主题、预教词汇

guessing game

what else do you know about Yao?

读中：梳理文章、体会人物传记点结构、挖掘深层信息

put the paras into the right order

read the text and complete the timeline

discuss: what knid of challenges might Yao Ming meet？

what made Yao so successful?

spirit: kind, modest, clever, talented, optimistic, popular, brave, hard-working

读后：内化信息、确立楷模

1. 学生借助图表介绍姚明取得点成就及付出点努力

2. 引发学生思考：什么样的人可以成为role model? Who is your role model? Why?

案例2：听说课： how to make an invitation?

不同的语言有不同的对象

social distance (迁移出来的功能）

思考：阅读过程点处理更细致——重点点把握、认知点关注（由浅入深）、学生思维点培养

充分体现课程目标（工具性+人文性）

方法：设计有效问题，培养学生的思辨能力和创新能力。

思考：分析、推断、判断

辨析：对事物的情况、类别、事理等的辨别分析

思辨能力：敏于察觉事物，思索许多可能性的能力，用不同的思维方式从不同角度看问题的能力和提出新的观点或主张的能力。

Critical thinking: 分析、评价、改进

包括抽象思维能力、逻辑思维能力、有效推理能力等。

常规教学：关注表层信息获取

测试中：关注表层和高阶技能

如何搭建阅读教学与测试间的桥梁？

1、 《课标》和《考试说明》的要求是什么？

2、 教材是如何体现的？

3、 二者应如何结合？

具体方法：

通读各年级教材，梳理教材中所涉及的阅读技能及相关策略；

梳理《课标》对各学段的要求；

比较二者的差异。对教材不能满足的部分，通过课外阅读的补充，进行拓展。

1.设计有效问题，提高学生思辨和创新思维能力。

成功体验，激发阅读兴趣。

2.fill in the chart

学生不能

审辩性思维：思考辨析。（分析，评价，改进）

对文本高层次理解。fact  vs  opinion.

阅读教学评价与反馈的建议：

检查效果、强化优点、指出不足、提供建议。

案例一：加强反馈中思路的点拨

1、拿出原文信息进行对比。

2、教师预测出错原因。案例中It的理解很重要。

案例二：定性、定量评价与描述性评价相结合

1、分数--定性定量评价

2、学到了什么阅读策略？认为英雄是什么？--描       述性评价

案例三：自我检测学习效果，提供教育学改进的依据。

1. 我能......      A.比较容易 B.略有困难 C.比较困难

2. 我能.......     A.十分准确 B.偶有错误 C.较多错误

案例四：同伴互评，简单易操作

案例五：检测式评价

课时1：

1.加强文本解读分析

2.鲁科版 四年级上册

What season is it? 听说课

What:学习提问和表达季节的词汇和句子。

How：通过季节图片学习和认识季节

main learning contents:

What season is it?/sping/ summer/autumn/winter

Why:学生通过学习四季的英语感知大自然，认识地球不同地区的季节差异。

课时2：

1. 重复练习几个阅读策略，侧重表层信息，对思维关注不够。比如之前听过一节关于health的阅读课，老师在二次阅读后提出很多表层问题，让学生通过查找原文回答。

2.season：

提高学生思维的问题：

What season do you like ? Why?

What season do you dislike? Wh一？

Are there four seasons in all places in China? Why?

What season is it in Austrilia? What about the weather?

eg.---Unit2:It's a wonderful town

改良：加强阅读素养的培养

1、understand/use/reflect的能力

2、written texts/goals/potential ability能力

评价阅读素养5标准：

1、理解事实性信息

2、 理解整体意义

3、 发展诠释能力

4、 反思与凭借所读内容--理解深层含义

5、 反思与评价文体与特征

阅读素养的关注点：

1、 不同层次学生思维能力的培养--问题的设计：

     一般疑问句、特殊疑问句等；

     开放性与封闭性问题；

      基于事实与推断性问题；

      高层次与低层次问题等.

eg：8个问题--识别类、分析类why/how、评价类you think/why、应用类you like to do

2、 培养学生批判性阅读的能力

eg: 初三Austrilia 

基于语篇的文本分析的教学过程与以前的有什么不同？eg.----姚明/追星

1、 主题、语篇、背景、文本分析、作者评价、教学目标

2、 读前：激活背景知识、主题、词汇

guessing game

what else do you know about YM?

words

3、 读中：梳理文章、体会人物传记结构，挖掘深层信息

put the paragraphs into the right order

read the text and complete the timeline

discuss: what kind of challenges might YM                   meet?

what made YM so successful?--spirit

4、 读后：内化信息，确立楷模

学生借助图表介绍YM

思考：什么样的人可以成为role model

不同：

阅读过程处理更细致--重点把握、认知关注、思维培养

充分体现课程目标--工具性+人文性

yingu78