词法，非谓语，

句法，并列句，定于

有提示词7个，无提示词的3个

低能力水平：教师加强在语境中准确写出动词基本形式的训练，尤其是时态语态的相关形式

高能力水平的学生：关注动词在不同语境中的意义，进行主动的积累，对动词进行深度学习。

特别注意语境的设置

关注语言知识的表意功能

词法知识，句法知识

词的形态变化，名词的词，格，动词的时态，语态

倒装，强调，虚拟语气三个星号，不考察

读-思（分析性阅读，读后反思）-行（联系生活承担任务或项目）

设计阅读日志 reading log

before reading

after reading 

读了什么？感受，为什么？最喜欢的人？在他们身上发生了什么事情？如果发生在你身上，你会有什么感受？有什么问题，没有读懂的？估计这个故事后面 会怎样发展？

reading response theory

运用读者反应理论

预感 交流 想象 评价

anticipating interacting

目标，信息沟，信息交互

任务型教学，项目型教学

文章主线，串联信息网。

通读，细读，复读

利用逻辑关系解题：递进关系，转折关系，因果关系，总分关系

七选五

利用首句信息解题

利用上下文信息解题，词不离句，句不离段，段不离文

利用句间后置信息

利用段落间信息

利用语篇主线信息

句子层面，段落层面，语篇层面

competence

oecd

国际：创新思维与创造力，问题解决，信息素养

国际视野，沟通交流，团队合作，社会参与，自我规划

中国学生发展核心素养：关键能力和必备品格

文化基础（人文底蕴）。社会参与，自主发展（）