教学过程是教师和学生共同活动的过程,是在教师指导下的学习
过程.学生要以最快的速度,简洁高效的方法获得知识,靠的是教师的
正确引领.因此,在课堂上我把学生作为主体,千方百计的调动学生的
积极性.即,问题要面向全体学生,便于分基和分层监督和调动学生的
兴趣,以达挖掘其本身主动性和充分获得成功学习之喜悦的教学目标.
同时,教师也是教育教学中的指挥者和导演,学生问题的简易和教学
节奏的快慢恰恰体现了这一点.因为,那是每名学生的内心、眼神和表
情暗示给教师的求救信号.诚然,我们这个导演要在课堂上建立一个"
适合人人,人人适合的教学氛围".那就是"学生常练+教师精讲=主动
研讨+教学策略".
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作者：小鸟飞我家了
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阅读教学语境猜词

克服生词障碍，理解大意。根据上下文推断、理解生词的含义，能理解段落中各句子的逻辑关系。

简单语境猜词：找关键词（动词、形容词）和连词

复杂语境猜词：句式（并列关系、）和大意

1. As we got out from our unit, the sunlight hit me.That's all there was to my experience, just the light of the sun. And yet how beautiful it was how warming, how sparking, how brilliant!

A. dark B. shining C. sad D. active
The sunlight is beautiful. beautiful=shining

2. If you love the dream, cherish it. If you love the dream, go for it. If you love the dream, make it real. In a word, never give up your dream.
A. value B. destroy C.forget D. choose

dream is important.

阅读推断题（作者观点态度和意图）

找事实性信息（fact）进行推测

但fact不等于inference

抓住关键信息（词或句子）

对于陌生短语进行造句讲解

语言输出环节的问题设计缺乏真实性

围绕阅读材料巩固知识，通过口头、笔头练习进行知识内化、迁移，掌握英语知识和技能，发展思维能力，提高语言实际运用能力。

现状：

许多教师在读后活动中的提问还缺乏思维训练，只是机械被动地运用语言，有碍学生创新思维能力的
发展，且语言实践过程跨度大、无层次，不能够体现语言的实践性和渐进性，不能够达到运用语言进行真实交际的目的。
案例分析：要关注语言学习的实践性与渐进性，体现真实交际。
Module 1 Unit 2 I was on the edge of Grand Canyon.
本课主要谈论景观和旅行经历。学生将通过阅读，获取作者游览美国大峡谷的经历以及对大峡谷壮丽景观进行细节描写的信息，同时通过获取细节信息推断作者对大峡谷的评价。本课涉及的语法项目为一般过去时及一般现在时。

执教教师针对本课阅读内容设计了如下语言输出活动：
教师设计语境及问题：
我的朋友Linda想把上海金茂大厦之旅介绍给大家，但是她还不知道如何正确地使用时态，你能帮她把游记补充完整吗？

分析：

语言学习需要在实践中渐进地掌握，本课例活动的设计貌似关注了实际运用，其实更明显关注了本课涉及的一般过去时及一般现在时语法知识的运用，而且重点关注了语法结构的使用，但缺乏对学生能否运用本课语法知识及阅读所获取的语言信息进行语言实践的设计，学生只有在逐渐内化所学的语言及信息基础上逐渐迁移所学，才能进行真实的语言实践活动。
修改建议：
教师可以将输出活动分三个层面展开：
首先教师可以设计针对作者游览大峡谷的亲身体验的叙述，初步运用一般过去时时态。教师可以设计问题：
Do you still remember what the weather was like when the writer visited the Grand Canyon?
What did the writer do on the way to the Grand Canyon?

接下来教师设计描述大峡谷壮丽景观的活动，借此体会一般现在时描述事物状态的表意功能。教师可以设计问题：
What's the Grand Canyon like?

最后，在文本信息的内化基础上，教师可以设计学生谈论自己的一次旅行经历的任务，要求交流旅途中做过的事情以及介绍自己参观游览的景观。学生在此活动中将能够把一般过去时、一般现在时以及本课描述景观的句型运用到真实的交际中，真正体现语言实践及运用过程。
问题如下： Where have you ever traveled?
What did you do on the way?
What's that place like?
 

读后问题设计要抓住文本与生活的联系，培养学生创新思维能力，进而做到真正的真实表达。
Unit 9 Lesson 33 You should get some fresh air.
本课阅读重点内容是Jerry生病了，头晕，通过医生询问得出其头晕的原因：夜间玩电脑不睡觉；不做运动；不吃早饭而且三餐不健康。医生针对其病因提出了建议。本课涉及语法为情态动词should 和shouldn't表达提建议的意义。

执教教师根据阅读内容在读后环节设计了如下活动及问题：
What's the structure of the following sentences? What's the
form of the verb behind “should"?
You should get enough sleep.
You should get more fresh air.
You should eat three healthy meals every day.

分析：

只有把学习内容与现实生活联系起来，学生才能真正了解、掌握所学知识。要让学生认识阅读的价值，发现阅读的作用，真正认识阅读，就需要把课堂学习与生活联系起来，让学生在现实生活中寻找其所读内容的载体与应用。
从本课例读后活动设计的三个活动中，不难看出教师设计了关注功能句结构的归纳活动，设计了强化表达建议的语言活动，还设计了两两交际的语言运用活动，但在这几个活动过程中，学生均是被动地回答教师提出的问题。在此学习过程中，学生的学习状态并不积极，没有勇于表达或展现的冲动，只是对照课本套用文中语句进行角色表演。这样的活动及问题设计缺乏学生思维训练，缺乏与学生生活实际的真正联系。
修改建议：
针对本部分设计教师可以将其改进为以下三个层次的活动：
首先针对情态动词 should/shouldn't表达建议的理解及使用需要结合阅读内容进行再次提取。
Do you remember the doctor's uggestions? What are they?
In these suggestions, which word helps the doctor to show his suggestions? And can you find out the same structure in these suggestions?
接下来教师请学生两人一组，假设一名学生是教材图片中的人物，一名是医生，进行问答练习，初步使用语言。
问题如下：
If your partner is the person in the picture, can you give him/her some suggestions?
最后请学生两人一组，交流各自在生活中是否也有Jerry的这种不良生活习惯，并给对方提出合理化建议。
问题如下：
Do you have any bad habits like Jerry? What are they? Can you give your partner some suggestions?
将文本理解与

阅读教学中问题设计的意义

教学问题设计的逻辑性（问题的角度、层次、问题之间的逻辑性（与阅读内容相关联的，相互联系的一体，要求由浅入深、严密的联系、环环相扣））直接影响学生思维能力的发展。亚里士多德：思维从问题、惊讶开始。

现状：

1.主线不清。2.缺乏层次性等逻辑问题

案例分析：

问题设计主线不清
Unit 4 Lesson 14 He was playing cards.
本课谈论的是侦探Wiley帮助Lord Avery侦破盗窃案的故事。学生通过阅读故事获取侦探Wiley为侦破案件所进行的一系列调查活动的信息，通过调查线索推断出谁是嫌疑犯。

本课教师针对三次阅读设计了如下教学活动及问题：
第一遍读： What does the story talk about?
第二 遍读： Who called Detective Wiley for help?
Where did Detective Wiley go?
When did Detective Wiley get there?
What happened to Lord Avery?
第三遍读： What did Detective Wiley do to find out the
suspect? Please read the rest of the story and number the
sentences in the correct order.
He wanted to ask them where they were and .…
He went from room to room and examined ... carefully.
He asked Lord Avery who was here in the house .…

分析：
教师，注意了整体阅读，引导学生了解故事大意“侦探Wiley帮助Lord Avery侦破盗窃案的故事”，事件中人物较多，教师并没有把握故事的主人公是Wiley，在获取信息的问题设
计中没有以主人公为主线继续进行设问，而是见信息就提问，看似符合记叙文的常规问题设计（who,where,when,what）,但这四个问题并没有统一以侦探Wiley为主线进行设问。失
去了问题主线的逻辑性。

修改及建议：
When did the story happen? (On a beautiful morning.)
Where did it happen? (In Avery Towers.)
What happened at the beginning of the story? (Wiley got a call
for help from Avery.)
What did Wiley know at Avery's home? (Someone stole his
gold ring while Avery was sleeping.)
What did Wiley do in the house?

为了词汇学习而设计阅读问题：
Unit 4 Lesson 13 He could play the violin when he was six.
本课谈论莫扎特小时候的故事。通过阅读故事获取莫扎特小时候所会做事情的信息并猜测做这些事情的不同年龄。

本课教师针对四次阅读设计了如下教学活动及问题：
第一遍读： What's the passage mainly about?
第二遍读：Guess the age and check with the tape.
第三遍读： Which of the following is true?
When Mozart was six years old, he could play the violin.
When he was six, he could write music for the violin.
When he was seven, he could write a long piece of music.
When he was eight, he wrote operas.

分析及建议：

1.问题设计缺乏逻辑。猜测年龄后即可利用表格获取Mozart 不同年龄所能做的事，这样更符合逻辑顺序。判断正误，多为检测信息理解，应放在细节信息获取之后。

2.本课教师之所以把判断正误放在填写表格前面，只是单纯考虑可以借此处理生词keyboard,opera的理解。生词如talented,可
以通过后文事实为依据推测其含义，生词还可以在阅读过程中随着信息的提取进行词义理解，如：keyboard,在学生找到相关信息时，教师引导学生通过前后文进行推测。单独因为词汇处理而设计阅读问题势必影响阅读的正常逻辑顺序，同时还打断了阅读思路，不利于系统获取并理解阅读材料。

深层信息理解问题的设计缺乏层次性：
Unit 4 Lesson 16 They acted bravely.
本课谈论一对夫妇从火中救出一位老人的故事。通过阅读故事获取这对夫妇从火中救出老人过程的细节信息。

本课教师针对四次阅读设计了如下教学活动及问题：
第一遍读： What's the passage mainly about?
第二遍读： When and where did the story happen?
Who were the other characters?
What did the couple see when they were walking along the street?
What did they see and hear when they walked closer?
What did they do?
第三遍读： Which of the following is true?
The fire was on the second floor of the house.
The old man was shouting from the window.
The husband went for the ladder.
The husband carried the man down the ladder.
The husband called the emergency services.
The fire fighters thanked the husband and wife.

第四遍读：
What did firefighters think of the couple's action?
What does the husband think of what they did?
What do you think of them?
What can we learn from them?

分析：

教师设计了了解大意、获取和理解信息等问题。但故事深层次理解的问题设计缺乏由浅入深、由易到难的逻辑顺序。What did firefighters think of the couple's action? What does the husband think of what they
did?均是细节信息。本文需要引导学生通过阅读获取的主人公解救一位老人的具体行动，提炼出对这对夫妇品格的客观评价，以及引发思
考要向他们学习的品质或具体行为是什么，而不是消防队员对主人公的评价和主人公本人对自己的评价。
建议：

教师在设计问题时，应先从主人公解救老人的具体行为入手，哪些行为是给你留下深刻印象的，这些行为体现了主人公什么品质，主人公自我评价又体现了主人公的什么品质，最终引导学生内化阅读信息，表达自己应向主人公学
习的品质及行为，以及自己遇到一些突发事件会怎么做。
·本课最后的讨论环节，可以设计如下问题：
What things did the couple do to help the old man?
What gave you deep impression?
What do you think of their action?
What can we learn from the words "I don't think we did anything so special but it's nice to know that maybe you save a person's life."?
what will you do if you meet something like that?

1.依据故事主人公及事情发展顺序设计问题
记叙文中，人物往往不止一个，但一般是有主要人物，在引导学生阅读获取信息时，首先明确人物、时间、场所，确定以主人公所发生的事情为主线，来设计一系列问题引导学生阅读，使得阅读的思路清晰，脉络清楚，同时也符合学生的思维发展规律。

2.避免为单纯理解生词而设计问题
生词可以通过上下文或者句子本身推测其词性或词义。首先考虑主线，在信息获取及理解的同时适时地理解生词。

3.依据文中细节信息进行深层信息的问题设计。
每一篇故事都有其可挖掘的有意义的深层信息，如案例3的短文，可以挖掘主人公的品格，此外，还可透过文中的事实，推测故事的发展、结果等。而深层信息的挖掘一定要基于故
事中细节的支持，因此教师在设计深层信息理解的问题时，应考虑学生是否已经获取了足够的细节信息，并能够依据细节信息推断出深层的含义，这样才符合逻辑。

阅读缺乏思维训练

二、阅读课教学中存在的问题
·读前活动问题设计不能充分激活学生思维，提取已有知识为阅读服务；（阅读不仅是对所读材料的解码过程，而是产生意义的过程，意义在于读者的思考和解决问题的过程，受读者先前知识和体验的影响）

1.问题：学生没有主动参与的机会，整体积极性不高（教学活动难度低，活动表现兴趣不大，理解难度大，机械化训练）

2.分析：
导入是英语课的重要组成部分，目的是启发学生心智，唤起已知，引入新课，为阅读做准备。教师应根据学生的认知水平提出形式多样、富有启发性的问题，引导其回忆、联想、预测，或渗透本课主题。本课例教师有以旧带新的设计思路，但只关注了词汇学习，缺乏启发性问题设计，缺乏词汇在真实语境中理解及使用的设计，学生学习状态被动，没有积极思考和勇于表达自我的机会，思维不能被充分激活。
3.修改建议：
①首先，教师提供丰富的表达病症的图片，提出问题：What's wrong with these people?
学生在观察图片时回顾所学短语have a fever, can't sleep,have a sore throat,进行提取、筛选并与图片比对确定并说出短语。同时，思考
猜测未知的病症。
②这时再结合教师肢体动作理解feel dizzy,have a cough的意义，教师出示短语have a cough, feel dizzy，做到音、形、意结合。此过程中，学生不断思考，猜测，激活思维。
③提出问题Can you match the phrases with the pictures?这样学生会进一步巩固已知的词汇have a fever,can't sleep,have a sore throat及新学词汇feel dizzy和have a cough。
④最后请学生以问答形式来核实匹配结果。教师提出问题：
Are you clear about each person's problem in the pictures?
Can you ask your partner to make sure about it? What question can you ask to help you get the answer?此时学生思考运用什么语言进行问答，最终明确运用-What's wrong with him/her?-He/She has a cough.等来交流。此时将词汇与真实情景结合，达到学以致用，同时为阅读做好铺垫。

·对文本分析不透彻，导致读中任务问题设计混乱，进而影响学生阅读思维的严谨能力发展；

读中问题要抓住文本主题，培养学生逻辑思维能力

读中活动是语篇教学的主体及核心环节，其主要任务是通过阅读了解文本大意，理清文本思路，从而获取文本的具体信息。教师可以围绕文本主题设计一些带有整体性、层次性、梯度性的问题，引导学生自主阅读，从而帮助学生
由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读语篇，探究语篇的意义。

在读中环节教师针对四次阅读设计了如下四组问题：
第一组：How many people are there in the dialogue?Who are they? Where are they?
第二组：How is Jerry feeling?How does the doctor take the check? Does Jerry have a fever?
第三组：How many questions does the doctor ask?What are they?
第四组： Why does Jerry feel dizzy?How many kinds of suggestions does the doctor give him?
理论分析：
阅读中教学环节是阅读教学的核心，各种阅读能力的培养都是通过读中阶段的教学完成的。从具体信息的识别，到推理判断能力的培养，再到各种逻辑关系的分析等一般都应在读中阶段完成。

文本分析：分析：
①主题：本课例的阅读重点内容是Jerry生病了，头晕，通过医生的询问得出导致其头晕有三个原因。
因此，医生针对Jerry的病因提出了针对性的建议。基于文本主要内容的分析，可以得知本
课文本主题是围绕Jerry的病因提出针对性建议。

②在本课例读中的问题设计中，教师更多地设计了细节信息的获取问题，而且是按照文本信息呈现的顺序设计得问题，如同流水账一样，见到信息就提问，没能从文本核心内容出发设计以主题为核心的阅读问题。虽然学生阅读文本的频率较高，但针对文本重点内容并没有很好地理解。在此过程中，学生忙于查找问题的答案，所获取的信息是零乱的，只是机械地按教师要求进行阅读。思维也是混乱的

建议：

教师针对四次阅读设计如下四组问题：
 What's the matter with Jerry? ( He feels dizzy.)
What causes Jenry to be dizzy?（找出引起Jerry头晕的因素,同时要进行思考，分析，判断。）
 What suggestions does the doctor give Jerry?

Can you match the causes with the suggestions?(学生再次将所获取的信息
进行分析，比对，判断，深入理解文本信息。）

·读后活动问题设计不能与学生生活实际相结合，导致学生不能通过有效思维活动进行真实的思想表达等问题，有碍学生思维创新能力的提高。

四、阅读课问题设计教学建议
阅读是一个充满了积极思维活动的过程。英语阅读教学中要以思维为中介，让思维贯穿于整个语言教学过程的始终。基于思维训练的阅读问题设计能发展学生的思维能力，同时也是提高学生英语学习兴趣的重要途径。基于思维能力培养的阅读课教学问题设计对教师也是一种挑战，要求教师要进行深入的教材分析、学情分析，从而确定明确的教学目标并合理地设计教学活动及问题，采取以训练学生思维能力的活动方式引导学生完成各个层次的阅读任务。
 

猜词

1. guess in a simple context

①key words ②transition words（转折&并列）

2. guess in a complex context

①sentence structure

②main idea

正确推断事实信息和作者态度观点

fact→inference

① how to infer in English reading?

fact ≠  inference

② how to infer the writer's opinion?

 infer the writer's opinion from the key words or sentences and the context

语言输出环节的问题设计缺乏真实性

• 要关注语言学习的实践性和渐进性，体现真实交际
• 读后问题设计要抓住文本与生活的联系，培养学生创新思维能力，进而做到真正的真实表达

评判性思维训练问题设计偏离主题及背景

• 问题设计偏离主题
• 问题设计偏离文章文化背景

问题设计缺乏逻辑性

记叙文教学中问题设计的案例分析

• 问题设计主线不清

（who&where&when&what要结合主线进行设问）

• 为词汇学习而设计阅读问题
• 深层信息理解问题的设计缺乏层次性

缺乏思维训练

feel dizzy