强调了学生的主体性，在教学中尽可能的将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，学中玩。在英语教学中加入适当的游戏，有利于培养学生的兴趣，符合乐学原则。强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师自己唱独角戏，这体现了教师主导与学生主体作用的发挥 主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。

语法教学情境化要实现三维目标在语法教学的贯彻落实，必须让学生亲身体验、感悟所学知识，“书中得来终觉浅，绝知此事要躬行”。Nunan曾说：“根据语言习得的规律，语法知识的记忆不能证明语言使用的正确，必须有大量语言的输入才能使得学生掌握所学习的语言。即使学生已经能背诵语法的规则，仍然不一定能在实际使用时正确地运用。”学习者能理解一项语法规则与他们是否能内化并运用这项规则并不是一回事。学习者实际上需要的是不仅有在不同情景的及不同语境反复接触含有这项语法规则的实践机会，而且他们还需要在不同的情境中使用这些固定的表达方式，从而逐渐发展自己的语言系统。因此，在语法教学目标的设计上，尽可能从学生已知的知识入手，根据学生熟悉的生活实际，采用以情境为载体、以话题为主线、以活动为依托，“寓情于境” 的语法教学模式。所谓“情” 即某一特定的目标语法，而“境”则是以某一话题贯穿始终的、围绕该话题开展活动、完成任务的相对真实的语境。它提倡“在语篇中发现规律学习语法，在情境中感知、活学活用语法”。在课堂设计、活动安排甚至最后的家庭作业布置上设置多样化的、不同梯度、不同层次的听说读写活动，创设贴近学生实际生活的情境进行语法教学，由简到繁逐层递进，充分关注“知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观”的三维目标。

它朗朗上口，富于节奏感，便于学生记忆，课堂活动多样化的设计，改变了师生只根据课文跟读的学习方式，使教学与情景交融，有动有静。

小学低段的学生非常喜欢chant，把动作和口诀融入歌曲是语法教学最有效的方法，跳过复杂抽象的语法讲解，学生可以直接在唱跳中习得并记忆深刻。

语法教学不是单纯的模仿和死记硬背的机械练习，而是自己内心世界的真实输出！wei

适合进行时态教学的万能Cup game，让学生根据 who what where when对应信息进行自创，不限定表达范围，可以充分调动学生的积极性，也有利于帮助学生理解和掌握所学时态的表达句型结构，值得学习！

低年级故事课教学基本环节：

读前活动——预热。激活与阅读材料主题相关的知识和经验，激起学生阅读的兴趣和欲望。

读中活动——文本知识，图片环游。

读后活动——归纳大意，词汇学习，朗读故事，延展活动

《课程标准》二级目标

能借助图片读懂简单的故事或短文，并养成按意群阅读的习惯。

阅读教材的选择：

低年级：图片占页面绝大部分，色彩鲜明。句子简单重复。故事结尾吸引孩子，

高年级：图片占比减少，文字篇幅越来越多。题材发生变化。

低年级的教学目标：

1.激发学生的英语阅读兴趣，使学生能够感受到阅读英文材料的乐趣。

2.发展学生的语言能力

3.渗透基本阅读策略的训练，引导学生有选择低灌注阅读材料中的信息，发展学生理解、分析信息的能力

4.让学生了解故事问题的基本结构和特征，并能独立仿写故事

5.结合阅读内容，培养学生跨学科学习的能力

6.引导学生有意识运用英语进行思考，并初步培养英语思维意识。

低年级培养的学习策略：

了解与印刷品有关的知识（title，writer）》、故事文本的结构、词义猜测、预测故事内容、简单归纳主要信息等。

故事可环节的逻辑顺序：

故事大王预热（准备学习）——阅读故事‘复述故事（输入）——朗读故事，理解反馈（理解）——延展活动（输出）。’

兴趣是最好的老shi，

“What’s next ?”活动设计巧妙之处：

1. 充分发挥学生的思维能力，预测接下来将要做的事情；

2. 答案非固定不唯一，可以给予学生自由表达的空间，大多数孩子都可以有话可说；

3. 孩子们天马行空的想象可以增强课堂的趣味性。

教学反思：

在使用现在进行时和一般将来时结合使用时，可以在黑板上画一条时间轴，让学生能直观感受“now—be doing; next— be going to"的用法区别，同时更明确要表达的逻辑性。

英语学习从来都不是为了单纯得学而学，只有在实际的运用中才能真正实现的学的目的。在该活动设计中，老师用一个“Lost bag "引入语法点，在开启学生思维的同时，也潜移默化的进行语法渗透，让学生在活动中体会到一般现在时的使用方法，值得借鉴学习！

语法学习也是可以加一些活动的，但不要因为活动而把目的忘了！

首先要明确的就是语法教学的目标，我们给学生教些什么呢？语法教学有三维目标：意义（Meaning）、形式（Form）和功能（Function），也就是说，学生能够有意义地（meaningfully）、精准无误地（accurately）、恰如其分地（appropriately）使用语法。

默读习惯的改变，如何默读：在心里默读，不唇读，嘴唇不动

【序数词活动分享】

报学号，练数词

班上的每个学生都有自己对应的学号，在学过序数词的表达方法后，老师让每个孩子起来报自己的学号，如"I'm No. 1, I'm the first. " “I'm No. 25, I'm the twenty fifth." 

此活动让每个孩子都有表达的机会，而且表达内容是自己的学号，能激发学生们的表达欲望。在表达中，通过基数词和序数词的结合运用，还能帮助学生准确理解这两者的用法区别，从而达到语法渗透的作用。

活动设计亮点：

1. 充分挖掘学生的词汇储备，让学生能够在合适的情景中运用学过的形容词，有助于提升学生的语言运用能力；

2. 充分调动学生的思维能力，通过判断good words or bad words for the stuff 可以锻炼学生积极思考，提升思维品质；

3. 学生通过天马行空的想象，表达出了一些幽默好玩的句子，提升课堂趣味性的同时，也激发了学生的英语表达欲望。

不同的物品呈现激发学生的学习动力可采用以下方法：

1. 选取贴近学生生活、或学生喜闻乐见的物品，如schoolbag, toys, pets，cartoon figures等等，让学生乐意描述、积极表达；

2. 可以适当给予学生选择权，让学生自主选择自己喜欢的物品进行描述，激发表达欲望；

3. 可以进行角色转换，让学生互相评判其他学生描述的词汇good or bad，进而激发学生的学习兴趣和动力。

序数词的形式和g'n

形容词

Good  description

使用恰当的形容词来描述一样物品

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每个学生都有半句条件，学生需去寻找另一半句子，并最终形成完整的复合句，学生读出完整句子。